根据我校实际情况，大部分学生来自农村，他们的计算机水平基本以“零”为起点。在初中阶段，他们也没有接触过多媒体方面的知识。

二、教学内容设计：

　　针对学生“零”起点的情况，本节课主要是介绍多媒体一些最基本的概念；并从图像和动画这两个大方向出发，简单地介绍了图像的类型和辨别方法；简单地分析了图像所表达的信息；播放了几个奥运动画给学生欣赏，让学生对动画有个感性的认识（以后较深入的内容可留待选修“多媒体技术应用”时再讨论）。课程旨在引导学生逐渐进入多媒体世界，感受多媒体的特殊魅力所在，从而增强学生的学习兴趣。

三、教学目标设计：

　　1、认知领域：（1）了解多媒体的概念，并对其组成元素有一定的理解；

　　（2）理解两种图像类型的概念，并能对其进行区别；能对给出的图像进行辨别；

　　（3）了解图像表达信息的独特之处，并能对给出的图像进行分析与思考；

　　（4）感受动画的闪动魅力，并能对动画有一定的感性认识；

 2、操作领域：

　　（1）对给出的多媒体信息，能提炼其中所包含的元素；

　　（2）辨别图像的类型及分析图像所表达的信息；

３、情感领域：

　　（1）培养学生客观地分析和评价多媒体信息的信息素养；

　　（2）培养学生观察事物的能力；

　　（3）通过对奥运会会徽和亚运会会徽的分析，学生在潜移默化中提高了自身修养；

四、教学重点、难点：

重点：多媒体概念的建立；矢量图像的理解；如何分析图像所表达的信息；

难点：如何从不同的角度分析图像所蕴涵的信息；

五、过程设计：

１、新课引入：

　　通过大屏幕，直接播放一个多媒体演示系统。

［教师活动］

　　问：现在我播放的是一个多媒体演示系统，大家认真看大屏幕，充分发挥你们的观察能力，看看你们能发现什么？（边说边操作演示系统）

［学生活动］

　　观察大屏幕所播放的演示系统，进行思考，并回答问题；

　　答：声音、图像、文字、动画。

［教师活动］

　　针对刚才学生回答的结果做总结，并结合多媒体演示系统分析各个元素的存在并做进一步的补充。从而，引出多媒体的概念。

２、新课内容

［概念一］什么是多媒体？

　　将视频、声音、图形、图像、文字、文本、动画等多种媒体结合在一起，形成一个有机的整体，能实现一定的功能，就称之为多媒体。

［教师活动］

　　结合多媒体演示系统，分析多媒体的概念极其所包含的元素。针对中学阶段的学习目标，强调必修课主要是学习图像和动画方面的知识。至于更深入的问题，到选修课再讨论。首先我们来学习图像方面的知识。　　　　

　　问：看大屏幕，首先给大家看两幅图像（如上图）。现在，我要把它们先后进行放大，大家仔细观察，在放大的过程中，图像会发生什么改变？两幅图像改变是否相同？

［学生活动］：

　　随着老师慢慢放大图像，思考提出的问题。

　　答：图（１）在放大的过程中，有锯齿形出现，而图（２）在放大的过程中，没有有锯齿形出现。

［教师活动］

　　根据上面所进行的活动，从而提出图像的类型：点阵图像和向量图像。并再次结合先前的图像进一步分析两类图像的概念及特征。

［概念二］什么是点阵图像？

　　是由许多不同色彩的点组成的图像。

［概念三］什么是向量图像？

　　也称作为矢量图像，它以数学的向量方式来记录图像内容

　　（由于高一阶段的学生还没有学数学向量的概念，故此处在直角坐标系中简单地引入了向量的表示）

［课堂思考］对下面给出的两幅图像，辨别分别属于哪一类型图像？　　　 　　（说明：随着老师慢慢放大图像，学生思考提出的问题，并做出回答）

［教师活动］

　　问：我们知道，人类可以用语言来进行交流。除此之外，我们是否还有其他的交流方式呢？回答是肯定的。首先，我们来看一幅图像（如下图）。

［任务驱动一］解析2008年北京奥运会会徽。

（鼓励学生自高奋勇回答问题，只有３次机会。）

［教师活动］

　　点评刚才三位同学所做出的解析，并对他们的表现给予肯定。同时，针对北京奥运会会徽，做出总体解析（可以借助网络）。通过过程分析，可以得出图像的独特魅力所在：

　　（１）信息丰富，形象直观。

　　（２）图像可以跨越语言障碍，增进人们思想交流。

（插曲：在此可以说说今年春节联欢晚会《千手观音》这个节目所蕴涵的深刻含义）

［课堂思考］解析2010年广州亚运会会徽。

(说明：学生思考提出的问题，并作出回答。只有2次机会)

［教师活动］

　　上面我们简单地介绍了图像方面的一些知识，在后续的课程中，我们会讲一些图像加工方面的知识。那剩下的时间，我们就来欣赏几个动画，轻松轻松。（观看大屏幕）

［动画欣赏］

　　（１） 奥运宣传篇——新北京·新奥运.

　　（２） 真心英雄（ＭＴＶ）——献给中国足球队的歌

（说明：在欣赏动画的同时，教师对动画进行要点点评）

《走进多媒体世界》教学反思

一、 对教学各个环节的反思

　　（一）对于新课程的引入，教师首先采用了一个多媒体演示系统。通过老师的演示以及问题的设置，学生充分发挥自己的观察力和想象力去寻找多媒体系统中所包含的信息，并及时进行思考。

反思：

　　优点：通过教师对多媒体系统的演示，这直接“刺激”学生的视觉、听觉等方面，并使他们在这种环境中充分发挥了自己的观察力及想象力。最后，进一步对自己所察觉的信息进行思考。这种方式的引入充分调动了学生的积极性。从而，让学生感受多媒体的动感魅力所在。

　　不足：此多媒体演示系统不能包含全部的元素（视频、声音、图形、图像、文字、文本、动画）。

（二）教师对“图像”类型这个知识点并不是简单的讲授。我采用的方法是比较法。首先，展示两张图片（一张是位图图像，另一张是矢量图像），并慢慢将其放大。在放大的过程中，学生通过观察去发现图片自身前后的变化，并通过比较，说出两张图片放大后，有什么不同之处。从而，引出“点阵图像”和“向量（矢量）图像”的概念及其特征，并展示出另两张图片给学生自己实践。

反思：

　　优点：这环节通过比较法，教师发现学生都能很好地察觉出图像自身前后的变化。学生在教师放大图像的过程中，再一次发挥出自己的观察力。这种方式的进行始终让学生主动学习，把主动权交给学生，这充分体现了新课标的精神。

　　不足：由于学生现阶段还没有学过数学中向量的概念，他们在向量图像放大的过程中很难理解自身为什么不会发生变化。教师也很难把这个概念给他们说得清晰、透彻。

（三）图象表达信息的独特魅力可说是这节课的重点。教师在这个环节上也花了不少时间。在这个环节上，教师所采用的方式是：看图说话。教师在屏幕上展示出北京2008年奥运会会徽，让学生发挥自己的想象力去寻找会徽中所蕴涵的深刻含义。之后，教师给大家3次机会让同学们自告奋勇的发言，说出自己对会徽的理解；然后老师做出点评，并顺便说了个插曲——今年春节联欢晚会《千手观音》这个节目所表达的深刻含义。最后，展示出2010年广州亚运会会徽，让学生自己实践。

反思：

　　优点：这个环节把课堂的气氛提高到了一个高潮。“看图说话”——这本应是语文课作文里的一种写作方式。现在教师把这种方式运用到信息技术课程中，从而体现出了“信息技术与其他课程整合”的目的。教师运用北京2008年奥运会会徽是另有用意——如何把人文精神的培养融合到信息技术教育中，具体分析是：一是让学生对北京2008年奥运会有自己的认识；二是通过对北京2008年奥运会会徽的分析，这使学生从视觉文化素养的角度提高自身修养。
不足：由于课堂时间的限制，只能有3位同学回答问题。虽然每位同学都有自己的想法，而且也很想在课堂上说出自己的想法，但是机会只有3次，所以这对有些同学来讲有个小小遗憾。

　　（四）动画的引入——这个环节应该说是个比较轻松的环节。在一个个紧张的环节后，让学生轻松下来，这也为后面动画的讲解做了一个铺垫。

第三课时      视频、动画信息的简单加工

教学目标：

　　了解动画、视频表达主题的特点能根据主题和表达目标的需求选择动画、视频信息。

　　教学内容：

　　1.动画、视频的视觉特征           2.动画、视觉在表达思想上的特点

　　3.动画、视频的选择

教学重点：1.动画、视觉在表达思想上的特点              2. 动画、视频的选择

教学难点：动画、视觉在表达思想上的特点

课时数：1课时

一、动画、视频的视觉特征

　　1．引入例子

　　《火柴棍儿跳舞》这一本小人书，每页都画着5根不同的火柴棍，摆成不同的姿势，每当快速连续翻动书时，就看到一个由火柴棍拼成的小人在跳舞。该书利用了视觉暂留特征。

　　2.视觉暂留特征——反射到人眼的光影要在视觉中保留大约70毫米才会消失。

　　动态的场景刷新率为24幅/秒，其实这24幅画不是连续的动作。原因：每一幅画只在人眼中保留大约70毫秒，就出现下一幅图，这就出现视觉暂留特征。

练习：我们在用VCD影视机播放光盘时，发现这个盘有时被“卡”住了，这时可以看到某一幅画停留在电视上，为什么会出现这一幅画？

实践题：利用PowerPoint完成一个作品：会转动眼睛的小熊猫，体会视觉原理。

　　提示：利用圆形、矩形等绘图工具组合简笔画，如下图，然后将第一张的图形复制到第二幻灯片上，按照动作的规律，对图形的某个部分稍加改动，如眼珠转动一下，嘴巴闭合等。做出几张幻灯片，然后通过幻灯片放映中的排练计时，用不同的放映速度观察幻灯片放映效果。

二、动画、视频在表达信息上的特点

　　1.表达思想直观、具体。

　　既描述一个立体的空间，又显现出流逝的时间，从而产生了与人的心理及其合拍的“活”的效应。

　　展示《新年乐》电子新年贺卡。

　　作品表达的主题

　　通过一个孩子的成长变化，表达了又一个新年的到来，对过去的温馨回忆和对美好未来的憧憬，其间也夹杂了“十年一瞬间”的感慨。

　　2.动画可以采取幽默、拟人、夸张、简化、细腻等手法思想或意图。

　　动画为了突出“一瞬间”，采用了夸张的手法。这种创意动画表现为一个刚从鸟巢中孵出来的乖宝宝转眼变成了10年后从鸟巢中抓小鸟的小淘气，给人一种变化速度之快的感觉，取得了特殊的效果，很好地烘托了主题。

　　3.动画、视频素材适用于表达事物的动态变化过程

　　动画的生成是用两幅静态图构成GIF动画，抓小鸡图块的定位使得人像变化时背景完全不变。倒影不变化增加了“瞬间”的效果。贺卡中的文字内容点题，而且在排版与构图上灵活多变，突破了动画矩形幅面的呆板，使整体构图更加生动活泼。

　　4.对于同一事物，静态的图片和动态的画面可以表达不同的思想。

　　实践题：

　　1.填空（针对“新年乐”贺卡）

素材选取	技术处理				文件生成
扫描两幅相片或从网上下载图片	色彩	背景色	倒影图像	文字	类型	大小
	皮肤及草帽	黑色	前后不变 瞬间效果	点题	gif

　　2.从网络中搜索一幅长城的全景图，然后用Photoshop工具给长城添加5幅不同的光影效果。（建议：可以使用PowerPoint、Firework、Flash）做完后，用Word文档写该作品的表达主题，如何表达？如何创意，同上表一样，可以另外补充一些内容。

三、动画、视频的选择

　　1．适用范围：过程事实的描述及渲染效果

　　问题1：如果地理老师要求你讲述“热带风暴的形成过程”，你也许会制作一幅动画供大家参考，作品是用动画表达还是用视频表达？如果把动画换成图片会是什么效果？

　　问题2：虚拟现实中的场景是用动画表达还是视频表达？

　　2．计算机动画：在对真实的物体进行模型化、抽象化、线条化后生成再造画面，所以主要用来动态模拟、展示虚拟现实等。

　　3.视频：将多幅实地拍摄的图像信息按照一定的速度连续播放，所以你需要体会真实画面变化时，要用视频信息来完成。

　　练习：为了表达“物理学中原理、规律、现象”，最好采用              ，历史课上一些史实的讲解，宜用（             ）表达。

教学目标：
1、知识与技能：掌握利用数字设备将身边信息数字化的方法，了解信息来源的多样性及实际意义。
2、过程与方法：能根据贴近生活和学习的实际问题分析信息需求，确定所需信息类型和获取方式，能依据主题选取合适的信息内容，能对学习过程和成果进行认真的评价，进一步提升合作学习的能力。
3、情感态度价值观：培养学生的发现、创新与探索能力，实际动手操作能力，培育学生的创新精神、审美能力，展示自我能力
知识要点 ：      
1、获取数字化声音信息       
     能运行使用附件里的录音机录制声音文件并保存                       
2、获取数字化图像、视频信息       
     （1）能运行摄像头软件获取图像               
     （2）能将BMP文件转化为JPEG文件格式                       
     （3）能使用摄像头获取视频文件
3、加工处理获取信息       
     （1）能简单加工处理信息。如用Photoshop、画图软件加工处理等       
     （2）用PowerPoint将获取的信息制作电子作品       
4、评价量规       
     （1）完成《资料收集情况表》的填写                       
     （2）参照评价量规作自我评价               　

教学重点、难点：

重点：在了解信息获取的常用渠道基础上，学习使用麦克和摄像头获取身边的信息，将其数字化，并能简单加工处理。在学习过程中提升合作学习能力。
难点：在获取信息过程中的创新精神和审美能力的培养。
　

教学设计分析：
1、教学内容分析
    这节课的主要内容信息是数字化表示，能利用麦克、摄像头将生活中的信息转化为数字化信息，并将获得的信息简单加工处理，结合PowerPoint和Photoshop软件制作。因此本节课的教学内容可分为三大部分：

（1）获取数字化信息；

（2）简单加工处理信息；

（3）交流与评价。
    第一部分是利用麦克、摄像头获取声音、图像、视频信息。
    第二部分是利用计算机中的图像处理软件和媒体制作播放软件等工具打开一些文本、图像、音频和视频等文件，试着将其转换成其他格式的同类型文件，比较这些不同文件格式有些什么特点，最后用PowerPoint制作一个电子作品
    第三部分是交流与评价：学生完成资料搜集汇总表的填写，根据多渠道获取信息的评价量规作作自我评价，然后通过对获取信息进行设计加工布局及参加活动的积极性进行组内评选，推荐作品，选出优秀作品进行展示，教师点评，评价要点：过程性资料齐全（选题及相关内容设计，资料收集情况表，数字化成果）；能根据实际问题分析需求，所选内容能很好的表现主题；能根据需要选择合理的信息来源，从多渠道获取信息；完成对获得信息的简单加工整理。
　

2、教学对象分析：
    学生已经了解掌握利用麦克、摄像头获取声音、图像、视频信息，学生能利用图像处理软件Photoshop、媒体制作播放软件简单加工获取的信息。能利用计算机中的字处理软件Word、PowerPoint、WPS制作电子作品。
3、教学手段分析：
    这节课的教学围绕培养学生实际动手操作能力，培育学生的创新精神、审美能力，展示自我能力来进行。采用任务驱动的方法，让学生自主探索学习，采用分组合作形式，使学生在合作中学会交流，沟通。
   在课堂上借助自制课件，利用电教媒体提高学生的注意力，增强课堂的凝聚力，通过思考问题，学生可以将所学的知道加以综合运用，而教可以根据学生的实际，适当调整教学，增强师生之间的交流。
教学过程：
一、引入               
  教师活动：展示教学课件《信息的数字化表示》第一张幻灯片，内容为老师学生的声音、照片、视频文件，引导学生分析幻灯片中包含的信息类型，引导学生积极获取身边的信息       
  学生活动：学生回忆用麦克、录音机获取音频文件；用摄像头、AMCAP软件获取图片、视频文件的方法。
二、上机任务       
   教师活动：给出四个上机任务，使学生亲历获取身边信息的的经历，体验非数字化信息数字化的过程；完成任务后要求学习将获得的信息进行简单加工整理成可以展示交流的电子作品       
   学生活动：

任务1：利用麦克、录音机软件录制1分钟的声音文件，观察一分钟声音文件所占磁盘空间
   任务2：运行AMCAP软件，运用摄像头，获取图像。试着将BMP文件转化为JPEG格式文件，并比较不同格式的文件大小u
   任务3：运行AMCAP软件及运用摄像头，获取视频文件
   任务4：将获取的图像信息运用各种软件简单加工处理。如Photoshop、画图软件等，然后用PowerPoint制作一个电子作品。
三、交流评价       
    评价要点：过程性资料齐全（选题及相关内容设计，资料收集情况表，数字化成果）；能根据实际问题分析需求，所选内容能很好的表现主题；能根据需要选择合理的信息来源，从多渠道获取信息；完成对获得信息的简单加工整理。在获取、交流、完成任务的过程中，学生互评与教师点评穿插其间
    学生活动：

 1、学生完成资料搜集汇总表的填写
  2、根据多渠道获取信息的评价量规作作自我评价       
 3、通过对获取信息进行设计加工布局及参加活动的积极性进行组内评选，推荐作品，选出优秀作品进行展示
五、小结       
     在利用信息技术课获取信息的过程中，激发并保持学生利用信息技术不断学习和科学探索的热情，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度，能多渠道地将身边的信息数字化。
课堂练习设计表                      
1、信息的数字化表示、获取数字化声音信息                       
   练习1：能运行使用附件里的录音机录制声音文件并保存观察一分钟录制声音文件大小
2、获取数字化图像、视频信息       
   练习2：能运行摄像头软件获取图像，能将BMP文件转化为JPEG文件格式
   练习3、能使用摄像头获取视频文件

一、 辩论型信息技术课的适用场合

　　首先，需要明确的是，辩论型信息技术课不适合作为一种常规的教学模式施行，它仅仅作为其他常规教学方式的一种补充、一种调剂。在决定运用辩论法前，一定要首先权衡一下使用的利弊。如果该教学内容或教学任务用其他常规教学方法不能很好的完成，而用辩论法却能够收到更好的效果时，才应该使用。譬如，“中学生上网是利大于弊还是弊大于利”、“中学生该不该买盗版软件”等。
我们发现，在辩论中学生于无意识间培养了信息的获取、整理和加工等信息素养，锻炼了自己的语言表达能力，最为关键的是，通过辩论，学生对于这些与他们自身相关的热点问题有了更深刻的体会和明确的是非观。

二、 上好辩论型信息技术课值得注意的几个问题

　　1、 一定要事先告知学生选题，让他们做好充分的准备。
以上文提及的“中学生上网是利大于弊还是弊大于利”为例，笔者自行认为学生对于这个话题一定有很多话可说，不需要事先告诉他们。结果，课上进行辩论时，学生由于准备不充分，没有人主动发言。见此情景，我腾出宝贵的课时，让学生先在网络上搜索一些信息作辩论之用。等到学生准备的快差不多时，离下课也不远了，课后学生纷纷表示这样的课好无聊。
　　于是，当我在另一班进行辩论时，我事先将该主题早早告诉他们，并希望他们能够好好准备一下。结果，上课时，学生的表现让人吃惊，他们很多人都找到了很多支持他们观点的论点、论据，有的还利用平时所学制作了一些简单的幻灯片、图文并茂的Word文档……最终，因为学生准备相当充分，辩论进行很成功，下课铃响了，学生还在激烈地辩论之中。
　　通过这节课，我觉得“事先告知学生”这个步骤决不能省，它往往决定着一堂辩论课的成败。
2、 让学生来当主持和评委，教师起协调、监督的作用。
　　由于信息技术教师与学生打交道的时间不是很多，对于每一个学生的个性、特长不是很了解。但是，在辩论课上，我们又必须选出一些口头语言表达能力较强的学生来作为辩手。如果我们随意挑选一些学生来进行辩论，那么学生可能会不乐意，相互配合起来也不太容易。
由此，我认为我们应该放开手来，让学生自己来做主。我们教师要做的就是结合自荐和他荐，选出一名有较强的组织能力、受到其他同学信赖的学生作为主持人组织这场辩论课。该主持者自己通过与其他同学商量讨论，选出一些比较擅长或爱好辩论的学生作为辩手，由于这种选择是由学生与学生之间通过平等的交流确定的，所以，选出的辩手自己都是非常乐意的。
　　当然，教师放开手让学生自己来搞辩论的同时，也要起到协调和监督的作用。因为，尽管大部分学生都很好地加入了辩论之中，但也会有些贪玩的学生会利用这个机会做一些其他的与辩论无关的事情，譬如打游戏、看电影等，这时，教师应该走进学生中去，督促那些不太自觉的学生注意自己的行为，保证课堂辩论气氛浓厚。
3、 鼓励学生发言尽量用自己的语言来表达；发言时要站起来并声音响亮。
　　由于网络上的信息量很多，学生往往会搜集到很多与主题相关的资料。同样以“中学生上网是利大于弊还是弊大于利”为例，由于这是个比较老的话题，所以相关的文献资料会很多。这些在带给学生丰富信息量的同时，也容易助长部分学生的偷懒行为。他们很多时候，不知道要对原始信息进行组织加工，大段大段地引用或重复别人的话，有的干脆就只字未改地朗读网页中大段的文字。自己读起来会非常吃力，其他学生听起来也会很没劲。所以，我们应该极力鼓励学生要用自己的话来组织这些材料，最好能够加入一些自己的想法，谈谈自己的亲身经历。
　　此外，发言时，我建议辩手最好能站起来发言。因为，由于辩论是在机房进行，学生如果坐在那里发言，视线会被眼前的显示器给遮挡，不能方便地与其他学生进行目光交流，且一般而言，一个人坐着讲话，会有一种憋气的感觉，声音往往听上去不够洪亮，也就没有什么激情洋溢，而这却是辩论中不可或缺的重要元素。
4、如何避免辩论冷场，并巧妙处理好辩论“意外”。
　　中学生毕竟是中学生，他们毕竟没有经过专业的辩论训练。所以，在辩论的过程中经常会出现一些我们始料未及的。譬如，辩论到某个阶段时，大家都感到没有什么话可说，辩论一下了陷入了僵持阶段，这时，我们教师可以鼓励辩手所在一方的其他同学也可以发表一下自己的看法或着顺着学生的思路抛出一个问题让学生思考并继续讨论等等。
　　中学生毕竟是中学生，他们有时会进行一些没有恶意的“起哄”。我们教师要很好的看到这一点，巧妙地处理好辩论中的“意外”。
　　譬如，在谈到“中学生上网利大还是弊大”时，一位赞成“上网弊大”的男生说到：现在，网络上的黄色信息太多，对自控力不强的中学生而言危害很大，所以说是弊大与利。这时，一位赞成“上网利大”的女生站起来反诘道：我们班有很多学生上网，难道我们大家点击的都是黄色网站吗？另根据一个调查显示，中学生中有93%表示他们没有点击过黄色网站。此言一出，辩论的气氛顿时热烈起来，他们对他们中的同学敢在这样的场合这样发言既不好意思，也发自内心的佩服。而后来的一个女生的发言更是将辩论推向了高潮。她反诘到：正方辩手刚刚提到有93%的中学生表示没有上过黄色网站，我想问的是这93%中有多少人敢承认呢？
　　如今，网络上充斥着大大小小的不健康的网站，作为一名信息技术教师，我们要正视这样一个无法回避的事实。我们有责任也有义务让中学生远离这些不良信息。一味的避口不谈或羞于启齿都不是很好的方法。而我们完全可以利用这种辩论课，让学生谈谈自己遇到这些不良信息怎么办？有没有什么好的措施尽量免受这些信息的干扰等等。
5、 不能使辩论成为“两个人的舞台”和“鸭子吵堂”。
　　信息技术课的辩论不同于一般的比较严格的辩论。它不仅仅是辩手们的事，也是全班所有学生的事。我们发现，很多辩论课开着开着，就渐渐成了所谓的“两个人的舞台”或“鸭子吵堂”。
　　“两个人的舞台”即指辩论仅仅发生在双方某一个辩手之间。其他的辩手似乎没有什么事情可做，更多的只是充当“看客”和“听众”而已；而“鸭子吵堂”即指很多学生都在叽叽喳喳地说着什么，根本听不清楚任何一个人的发言。
　　对此，我觉得我们应该利用各种手段充分调动起全体学生的参与热情。譬如，我们可以在网上架设一个交流的平台，网上网下，双管齐下，让大家都有发表自己观点的地方。而网络上发言的数量和质量也将作为最后评价的一个重要参考。
6、 辩论课结束时，评分不是目的，深化主题是关键。
　　我们在信息技术课上使用辩论法，并非仅仅为了追求一种形式，更多的我们是希望通过辩论让学生增强明辨别是非的能力。譬如，我们讨论“中学生上网是利大于弊还是弊大于利”，根本目的还是希望学生能够意识到网络是一把“双刃剑”，中学生上网要知道如何趋利避害，而这正是教师在辩论课结束时需加以深化的主题。

《信息技术教育》发表

我在教授高一信息技术课“文字处理”这一部分内容时遇到了几个问题，想与你们讨论一下。我们使用的信息技术教材以“大任务”为教学方法，以做“班级小报”为教学内容。在授课过程中发现了一些问题：由于小报的任务相对独立，在学习过程中很难循序渐进，或者说较难有针对性地开展教学；每次要求学生把未完成的任务存盘，供下节课继续学习用，由于机房管理等原因，往往导致所存的文件找不到了，或者因为学生的作品差异较大使得继续教学不利；因小报内容大都在文本框、表格、分栏等版式下设计，而这些版式设计操作却又比较复杂，开始不容易完成这种“布局”，后期再布局却又难以调整版面；文字处理一般需要较多的课时，可是时间久了，就有学生询问：“老师，为什么总是学小报？”

因此，我想询问以下几个问题：

1． 以做小报为内容讲授文字处理合适吗？

2．  文字处理应主要讲什么内容？。

3．  能否给我一个具体一点的上课建议呢？

致

　　礼

李刚

2002.9.20

李老师：

你好！

根据来信中提到的情况，我们理解共有三个关键问题，一是“小报”，二是“大任务”，三是“课的衔接”。我们从这几个方面与你讨论以前，有必要先对“文字处理”探讨一番，先搞清为什么要学“文字处理”，然后才能讨论学什么内容和怎么学。

一、             为什么要学“文字处理”

我们身处信息化时代，信息的加工、处理能力已成为人们应具备的素养。书写报告、信件、论文或者读书笔记，都离不开文字处理。文字处理成为生活在现代信息社会的人们应具备的一种信息素养。

“文字处理”这个概念，如果不与计算机关联，则包括的范围非常广泛，历史也非常久远。文字的出现，使人类文明的继承、传播、交流有了更直接、更准确、更可靠的手段。早先，人类记载文字的媒介使用兽骨，后来使用布帛、竹片、纸张。印刷术的发明，特别是活字印刷术的发明与普及，使得人类文字处理技术发生了革命。中国四大发明中，有两项是与文字有关的。可以说，人类文明的发展与流传，是与文字处理密不可分的。当然，现在的文化表现媒体是多元化的，广播、电视和电影等已经占据了很重要的地位，但书籍、报刊等文字印刷品仍以其独有的特点对人类起着极其重要的作用。从历史的观点上看，人“读”、“写”文字的能力对人类文明的发展起着非常关键的作用。

“文字处理”如果与计算机关联，我们需要着重看它的技术特长和对人类文化的意义。如果把计算机快速、准确和能存储的特点加以分析，如果把用计算机编写文字与人工书写的特点作以比较，使用计算机进行文字处理的优点就会显而易见。纵观人们书写工具的发展史，文字处理工具的不断革新推动了文化的发展。以前使用蘸笔、毛笔写字时，每写几个字就需要蘸一下墨水（汁），圆珠笔和钢笔解决了这个问题，得到了广泛使用。铅笔写字可以擦除错字以便更正，在修改方面极具优势，因此在某些场合（如绘图）得到广泛应用。这一切，计算机不但解决地更好，而且还能满足更多方式地修改、存储要求。例如，可以不留痕迹地擦除，可以整行整段地移动或复制文字，可以在不同大小的页面上重新排列文字，能实现通过设置字号、字体等美化文档，能自由调整字距、行距、段距，可以进行图文混排等等。文字处理提供了一系列自动化处理技术，使得文字处理更快捷高效。使用计算机处理文字体现出了信息时代文字处理的“标准化”、“高效率”和“个性化”等特征。

二、             “文字处理”学什么、怎么学

1．小报并不是主要的学习内容

从语文课的角度看，高中生学生已经完成了识字、文法和叙事的学习，主要的学习任务已经转向了阅读、理解和表达，即理解别人的思想，表达自己的思想。并且能把语文知识与技能用于其他学科的学习。相应地，一般地文字处理也更侧重于写作。从用计算机进行文字处理的角度看，应更侧重于“高效处理”技术的素养。从这个意义讲，以“小报”讲授是不太恰当的。下面我们在回答你第一个问题的同时，分析其中的原因。

为什么很多教材在采用小报作为教学内容呢？

据我们调查，他们这样做的目的大概有四个。一是受“大任务”的思想影响，即“想方设法”向“任务驱动”靠近。可是文字处理的内容非常零碎，不容易被一个“大任务”所包容。例如，公式一般用于理科知识，而文字处理为了生动一般采用文科内容，这就形成了矛盾。小报内容较随意，教材编写起来比较容易，教材前后用“报”为主线，而在内容上并不是牵扯太多，容易独立成节。如果要勉强凑出个“大任务”就只好采用小报。二是，小报做出来比较漂亮，样子更像一个“电子作品”，也更能体现有些权威人士讲的“增强学生动手能力”。三是，据说采用小报是与学生生活相结合，可以为班级做墙报或宣传栏，并且好的作品还可以参加中小学生电脑作品制作大赛。（注：一、三是一个内容）

为什么我们反对采用小报制作作为教学内容呢？

第一，我们不反对“任务驱动”，更不反对“大任务”，毕竟我们的教学方式需要改革。但是，什么样的任务才是更符合人的文化需求和文字处理工作的需求，什么样的任务才能更容易地开展教学这是我们所关心的。

第二，小报作为“作品”恰恰与人所需的文字处理方面的信息素养背道而驰。原因很简单，只要想一想我们学习文字处理是为了做什么，就会明白。我们的生活、工作、学习需要表达、阐述、描述、评论某些事物，这是文字的基本功能，相应地使用计算机处理文字是为了更容易、更高效地完成这种“信息处理”，而不是为表现事物而在“信息发布”。小报的主要目的是给别人看一种信息结论，而文字处理更侧重于自己处理的一种过程。也许有人说小报也是文字处理，这非常对，但他忘记了网页制作更适合小报的制作，更忘记了几乎100%的人学习文字处理是为了写文章而不是办报纸。

第三，小报内容上比较随意，但在版式上却非常苛刻。通常地，制作小板报先要规划版式（比如页面设置、版式小样，大家办黑板报时的首要工作就是这样做），可大部分以小报为内容的教材很少有先设置页面的。再说查找与替换、段落、页号等在小报中的讲解是非常牵强的，并且小报文字处理多于10课时（一般都大大超过），前后内容贯穿起来较难，教学难以组织实施。所以，小报较适合课外活动自由制作，而不适合于课堂。

第四，我们所看到的小报并不能与学生实际相结合。小报虽然对课外活动有些意义，但学生特别是高中生更多的是写作与阅读，与实际生活相距也不近，至少是不经常使用。可怕的是把学生误导，让他们把文字处理理解为办报纸。即使要用文字处理技术制作电子小报，也不是一种简单地“集成”各种素材，而更多是对素材的加工、分类、科学编排，按照更人文的方式，让读者阅读更方便，也就是说一般的小报不太符合“电子小报”的特点。电子小报与普通小报是有明显的区别的。电子小报更强调“超链接”和“交互性”，而这些都是一般小报所不具有的。

2．文字处理内容结合读书笔记、小论文或者作文课比较好

人们用计算机，是为了更方便地写方案、报告或者创作，并且用以存储文字档案，以便以后修改或应用。同学们将来也是步入社会的，他们所学也要与社会结合，才能更学有所用。即使要结合学生的生活与学习，学生经常用到的是作文、写调查报告和写小论文等。让学生写一篇调查（环境、生态、同学关系、流行刊物）的小论文，或者写一篇流行歌曲的创作背景、艺术特色等更有趣味，也更有实用价值。从文字处理的技术关键和人们处理的需求看，文字处理主要包括三个基本环节，即“输入编辑”、“版式美化”和“打印输出”。输入汉字是文字处理的基本功，包括创建立电子文档、输入文字、换行与换段等。编辑主要是指删除、插入、复制、移动、查找、替换、文字，版式主要指文字的格式和文字的排布等，如字号、字体、段落、图文混排对等。还有一点，很多以小报为内容的教材把页面设置（甚至包括页号等）都放在打印以前处理。实际上这是大错而特错。字号、段落、图文混排等直接影响小报版面的内容都设计好了，再去调整页面大小。这岂不是惟恐“页面”不乱？

下面将回答你的第二个问题。建议结合其他学科，或者学生的具体情况开展教学。比如，让学生写一篇读书笔记或小论文。事先可以先由教师（或教材）提供一篇范文，教授基本的技术。然后，再让学生应用自己的文章体验“输入”、“编辑”和“版式设计”。这样可以避免教学的偏差（是在讲处理而不是在讲发布）；又可以把大任务与小任务结合起来，灵活驱动教与学。读书笔记可以是看文科类书的笔记，也可以读理科类书的笔记，文章可长可短，学生完成起来没有“路漫漫”的感觉，更没有“死搬硬套”的感觉。各种教学内容（公式、对象、图片）又可灵活地、更与实际相结合地完成。

3．任务驱动是一种灵活的教学法，而不是死板的模式

有的人对任务驱动理解过于片面，认为任务就是完成某项工作或制成某件作品。任务驱动实际是一种教学法，即结合生活实际的任务解决，把教学技术融于其中，让学生有成功的体验，可学以致用。但这不是一种教条的模式，其中任务应是灵活的、完成任务的方式也是灵活的。下面将结合你提出的第三个问题，从我们教学实际谈一谈，以供参考。

我们在教学中采取了以大任务为主线，以小任务为课题的方法。即把整个文字处理设计出一个大任务（如小论文的写作），把技术教学作为一个个小的课题贯穿其中，层层递进。电子文档最大的特点是可存储，可任意修改。应用这个特点，把每节课的教学环境针对要讲的技术设计成不同的文档，供教学时使用。比如，在文字输入内容的教学中由学生自己输入自己的小论文，但在讲编辑时不再以他们的小论文作为样板，而是从计算机中（光盘或网上邻居）调用教师自己精心设计（符合教学要求的文章），进行编辑。这样就不像有些教材在讲输入时故意输错一些字然后再修改那样别扭；在讲排版时就可以只讲排版，不再为输入的文字多少而苦恼；避免了每个同学的文章不同而带来的麻烦。

我们的课堂常分为三步。第一步教师讲的就像讲等级考试的题一样，调出大任务的一个小任务（教材样文）作为道具，讲解技术要点。第二步，让学生对照练习，以熟悉技术。第三步，把所学技术运用到自己的任务中（真正的学生任务，而不是教材的任务）。这就要求在备课时对电子“教具（样文）”按照实际问题进行整体设计、分步存储，形成一个个适合各个情况教学环节的文档（而不是只有一个最终文档）。这样，不但教学非常方便，提高了教的效率和学的效率，而且为学生动手提供了时间和空间，避免了简单的模仿和雷同。

下面附录部分课教学的思路纲要，讨论任务的实施策略。

（1）创建文档

教学内容：电子文档与传统文档比较、文档的创建、文字的简单输入、对行与段的认识。

教师教的方法：调出一篇内容比较丰富、版式比较规范的样文，与学生一起欣赏；从人类文化的角度比较与传统书写的特点。

学生课堂任务：创建自己的空文档，输入论文或笔记的部分，并保存文档。

问题发现（或探索）：改字、删字、加字、换行等与传统方法的不同。

作业：输入论文的全文

（2）文本编辑

教学内容：电子文档与传统文档编辑比较，引深上一节课的“问题发现（或探索）”。

教师教的方法：打开一篇比较长的样文，这是一篇没进行排版的文章，里面提供了讲课内容（比如要删除的句子、要更换的字等）。与学生一起体验“复制与粘贴”的神奇、“查找与替换”的高效等电子编辑的特点，注意与传统手段的比较。

学生课堂任务：编辑自己的文章，对自己的文章进行修改、排错、分段、合段，以及批量修改某几个大量出现的字词等，并保存编辑结果。

问题发现（或探索）：自动更正的提示、剪贴板的意义等与传统方式写作的不同编辑环境。

作业：修改自己的论文，包括字和句，以及论述的条理性、科学性等。

总之，我们想既然大家是在普及一种面向大众的计算机技术，就应该与大众的应用结合起来；既然大家是在提倡一种电子化的、自动化的文字处理技术，我们就应该发挥电子文档的特点，灵活地开展教学活动。本文只是一家之言，仅供参考。

背景透视

高中新课程《信息技术基础》模块中对“网络下载”内容要求包括文件及文件类型、多途径下载和提高下载效率三大块，并且对下载方法和策略的要求较高。在教学中，文件部分相对枯燥，多途径下载部分又离得学生需求较远，提高下载效率难度更大。所以，这些都不是很容易讲解的内容。为此，我巧妙得结合学生上课的实际需求和问题遭遇，趁热打铁引导他们，通过交流讨论、观看演示、分析实验等节奏性很强的小环节一步步引导他们去发现问题、解决问题，激发了兴趣又控制了教学进程，并且极具个性化学习的特征。

教学现场

上课了，学生们争先恐后地窜进教室，迫不急待地打开电脑，接下来自然就是上网、上网、上网……这已经成了机房里一种惯有的风景！

我并没有急于阻止他们，也没有向往常那样大声地宣布新的学习计划。

我走下去，走到学生之间去，看着每一个人兴高采烈的劲头，想打断他们也于心不忍了。

这边，有好几个同学带上耳机在线听歌，还很有节奏地打着节拍。

那边，有好几个同学在一起议论着什么，屏幕上满是各式各样的兵器。

突然，有个男生站起来问我他下载了歌曲放到Mp3去了，怎么播放不出来呢？我让他把Mp3插到电脑的USB口上，帮他去看文件是不是有问题。果然，上面有不少的ＷMV格式的音乐文件，还有几个RAM格式的呢！

我笑了：“你很勇敢啊！什么东西都往自己ＭＰ３上拷！他也得吃得消才行哦——”

他有些懵，问我哪里不对嘛？

我故而不谈，却问他ＭＰ３多少钱买的？

他说用自己的零花钱买的，当然不贵，才２００多一点。

我又问，说明书你读了吗？买了一个产品，首先要认真学习一下说明书啊！

他耸耸肩，不屑地说，这还用读说明书吗？不就是复制几个文件就成嘛！

我不理他了，回到教师机上把这位男同学的屏幕转播到所有机器上。其他同学突然被中止上网很不高兴，但当看到Mp3（移动存储器）里大量的流行歌曲的时候就忘记了刚才的不快，都在好奇地等待，看有什么新鲜事！

我给大家简单介绍了一下盘里的不同文件的作用，哪是ＭＰ３的播放软件，哪是ＭＰ３的录音文件，以及各种音乐文件的特点。其中，重点介绍了ＭＰ３、ＷＡＶ、ＲＡＭ格式的区别，并与文本文件、图像文件等文件进行了对比，提炼出了文件类型这个概念的意义所在。

当同学对文件类型决定文件内容与存储原理的时候，我又提出一个问题。为什么要规定文件类型？同学们突然就哑口了，刚才的热闹消失怠尽。

我讲起了ＭＰ３收专利费的故事：1993年汤姆逊和德国Fraunhofer研究所确定了MP3格式，并于1995年7月14日决定用“.MP3”作为新的音频编码技术的扩展名。汤姆逊的MP3技术已经拥有20个专利系列，如没有这些专利，MP3应用将无法实施。汤姆逊公司规定，所有使用汤姆逊MP3技术专利的MP3播放器生产厂商要向他们缴纳每台75美分的专利许可费。汤姆逊公司仅这一项就全球年获利1.275亿美元！

听到这里，举座皆惊！

我趁机讲解“技术标准”的意义与现状，尤其强调了中国自己制定的EVD标准。我的主要目的是让同学们能把标准与文件类型联系起来进行思考。并向他们展示了最常见的一些图(BMP、JPG)、文(TXT、WPS、DOC)、声(WAV、MP3)、像（DAT、MPG、RAM）文类型，以及它们的应用方法。

同学叽叽喳喳不停，我却不想在这个问题上继续纠缠了。我及时地引导他们回答去哪里可以下载到各式各样的音乐文件？

这样一问，学生越加兴奋了！都要求还回他们操作权，马上去下载！

那不行，我还要让他们先讨论一个问题，回答得好才能开网。

同学们显然很愿意接受这个挑战。

实际上，我是想让他们知道下载有很多途径下载，选择合适的途径是决定下载质量的。我运用了一个类比来引导讨论：“就像买商品，我们可以去厂家专卖店、百楼商场，甚至也可以以物易物直接互换。大家来说一说不同的购买途径的优势在哪里好吧？”

学生们在对比分析之后，结合教材内容，顺利地回答出了：厂家专家卖店——厂商（官方）网站，专题网站——百货商店，直接互换——ftp（及bt）。对多途径下载的理解变得如此简单！

我非常满意！宣布立即开网，结合下面几个题目去练习下载！但要同学注意观察相应下载途径的优点。

必做选题：

1.去WinRAR官方网站下载解压缩软件。

2.去华军软件园挑选下载工具软件。

3.从学校FTP空间下载英语听力MP3。

参考选题：

1．使用BAIDU寻找更好的歌曲下载链接

2．参考阅读：几十家唱片公司状告百度网站提供MP3。课下讨论两个问题，一是MP3提供下载与搜索链接的概念有何不同（官司的焦点），二是提供下载的合法性。

学生一听说可以动手了，自然也十分满意，一个个又冲上网去！

实际上没有过了多久，看似很简单的下载任务就“玩”乱了套。有的因为打开的下载链接太多机器运行慢下来；有的不得不结束任务，甚至关掉机器，重新又去下载…　…

手忙脚乱的情形没有持续地太久，就有些同学想要放弃了，想“转行”去玩游戏或是聊天！我一看，那不行，再次叫停！

我总结了一下刚才发现的问题，提出了要对下载任务进行管理、提高下载效率等问题。于是给同学们演示下载工具软件FlashGet。

首先，我演示下载某个歌手的很多歌曲，介绍下载任务的管理。

然后，我通过改变下载的线程多少，让同学们观察下载速率的变化，继而总结出“多线程下载”的意义。

最后，我在下载一个大文件的过程中故意切断网络连接，造成下载未完成的难题。去观看已下载的部分内容，然后重新下载继续完成。从而，向同学们阐明“断点续传”的意义。

在这个三步曲式的介绍中，我不停地提问，让个别学生回答他看到现象，并问他为什么。实际上我倒不是想要考察他学习的如何，我是想吸引全体同学的眼球，不能让他们懈怠！

我的讲解加上学生的回答历时很短。

接下来就是同学们大显身手了！

为了防止学生偷懒，我给每个学生作了不同的下载要求。由于人多，有的下载目标仅仅是换个歌曲名或者软件而已，难度实际上都是类似的。同学们从网上邻居去看任务表中自己要下载的内容，下载后保存在各自的学生机上。

时间过的很快，学生并没有练习很久就要下课了。

我粗略巡视了一下，基本上都能掌握了FlashGet的应用，但是他们对下载的途径、下载的效率提高有什么真切的感受呢？我让几位同学来试着谈谈，虽然少有人能说的很明白，但大都能说到使用下载软件、多线程下载等技术。

其实，也没有必要过于严格要求，毕竟学习新知是一个不断反刍的过程。

学生并没有给我留下遗憾，但是我却给学生留下一个疑点：是不是可以无限的增多线程？下载速度除去网络的原因之外，还受到哪些因素的制约呢？

下课了！学生七嘴八舌地讨论着到哪里去下载自己最喜欢的歌曲，到哪里去下载什么软件，恋恋不舍地离开了教室。

现场评论

今天，先不说我设计的这个教学案例如何通过“问题解决”来展开教学，也不说我如何运用生活化的教学主题来实施教学。仅就这种教学案例的形式来说两句。教学现场，这原非新潮之物。我想与原来的“教学实录”相差不大。但是有很多其他学科的教育名家，如杨九俊教授等很提倡“教学现象”这种形式。我也十分认同，主要理由有两条：一是，教学现场虽然比不上案发现象那样生动与曲折，却极注重教学细节，以细节来体现教育智慧；二是，教学现场在语言描述上是灵活的，不必再教案评选或投稿要求的先来一大堆空洞的目标、策略、重点、难点等套话，而是直接把自己真实课堂娓娓道来，展现出一个生动、真实的课堂情景，让读者在仿佛亲临现象般的感觉中自己去感悟与理解。

另外，还要感谢本刊编辑对我“让教学现场在信息技术教育学科中发光、发热”想法的大力支持。我希望有更多的同仁也能把自己颇有心得的教学现场贡献出来，我也很愿意为您的大作“评论”一番，与大家一起慢慢品味。

马艳梅　山东省郓城县第一中学

邮编：274700   

背景透视：

高中新课程《信息技术基础》模块中对“数字化图像的简单合成”的知识内容包括图像的简单合成、合成图像的修饰，以及一个新的概念—--图层，其知识内容具有很强的可拓展性。根据新课改的精神来分析，本节的目标就是要对图像进行合理有效的加工，并在实际应用中能对加工的结果进行客观的分析和评价，通过上节课对“数字化图像的采集与加工”的学习，学生对Photoshop已有了初步了解。在本节课的教学中，我从学生熟悉的情景导入，引导学生欣赏、讨论；让学生自己发现问题，引出图层的概念，并通过与贴近他们生活的事物----透明胶片进行类比，解释图层的概念，演示有关层的操作；教学任务的设计，也从学生感兴趣的事情着手，充分利用上节课图像采集部分给同学们按组采集的照片，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习的积极性，整堂课气氛活跃，较好地完成了教学任务，达到了预期的目标。

教学现场：

上课铃响了，学生们像往常一样很不情愿地关闭桌面上的窗口，退出网络，打开信息技术课本，准备着与我一块探讨这节课的内容。

我先演示了一组我在各地的留影照片(用Photoshop合成的)，请同学们欣赏，“风景这么美!”“泰山中天门，”“青岛海滨浴场”“北京天安门广场”“法国凯旋门”“英国伦敦”……“咱老师去过那么多地方吗？”“值得怀疑!”……同学们已忘记了那瞬间的不情愿，讨论着画面上的景色。

突然，一个学生大声说：“看不出来吗？老师在各地的留影穿的都是现在的这身西装，这组图片是用Photoshop合成的。”真是一语道破天机。

“是的，这是老师用Photoshop合成的留影照片，大家想不想去这么美丽的地方留影呢？”

“想!”同学们异口同声地大声说。

“正好我邮箱里有自己的照片。”女生A很兴奋地说。

“哪你想不想和老师合个影呢？”我轻声问她。“很想。”她大笑起来。

边演示边与学生交流，与学生一块完成女生A和老师的合影的制作过程。（大约3分钟）

｛我们先启动Photoshop,打开老师在“北京天安门广场”的这张照片，接着打开A的照片，好，现在我们选择“磁性套索工具”仔细地将A选中，选择“移动工具”将A拖动到老师的这张照片上来，放在老师的身边，这样，我们的这张合影就制作完成了，同学们看怎么样？“老师，将你们俩同时往中间移动一下。”我接着用移动工具移动，可移动的对象始终是A，为什么不能同时移动呢？｝

实物演示：四张透明的A3胶片（依次为：蓝天；白云；绿草地；小房子。）的叠加效果，移动最上面的一张，就只有小房子动，借用透明胶片解释图层的概念；并趁机讲解有关层的操作，包括显示图层面板、新建层、删除层、层的显示与隐藏、改变层的排列顺序、图层样式的设置、“背景”图层转换为普通图层、使用滤镜等。

 “好，现在咱们以组为单位，参考导学案中的相关内容，打开上节课老师给咱们采集的照片，先带领咱们的组员到北京天安门广场去留影。”

学生一听可以动手操作了，自然十分高兴。

学生们做的都很认真，可还不到两分钟，我就发现有几个同学又开始上网了，我走到他们中的一个同学跟前，要求看他的作品，做的虽然不够完美，但也算完成了，我问他怎么做这么快时，他笑了笑说，选取时，要具体情况具体分析，我是用“魔棒工具”来选取的。聪明的学生还是大有人在的，我继续巡视并解答学生随时遇到的问题。

大约5分钟过后，同学们已做的差不多了，我告诉大家男生A还不到两分钟就完成了，同学们都用诧异的目光看着他，我将他的屏幕转播到全体同学那里让他介绍一下他的做法。

“先用魔棒将头周围的这块白色区域选中，按住shift键，选中左边的这块绿色区域，再选中右边的这块绿色区域，松开shift 键，用鼠标单击“选择”菜单下的“反选”命令，好了，选中了，接下来将选中的部分拖过去就行了，对这张照片来说，比“磁性套索”好用多了。”他讲的还真是头头是道，能很好地将旧知识迁移过来，形成新的知识 ，我及时地表扬了他。

“大家看说他做的好不好？”

“好！”

“有没有什么问题？”

“合成后的人太大了。”“把毛主席的像遮住了。”“能明显看出来是合成的图像。” ……

“看来问题的确不少，咱一块帮他把问题解决好不好？”

大家说，学生A操作，我适当的提示。

“选中图层1，选择“缩放”工具，小点，再小点。”

“把人往中间移移。”“好了，好了，不用再移了。”

大家把学生A指挥的一时不知如何是好了，我适时插入：同学们在下面的练习中一定注意参考导学案中的提示对合成的图像进行修饰，使合成的图像达到最佳效果，让看的人看起来显得真实、自然。

综合实践：根据自己的喜好和知识基础，大家可以组内协作完成如下的一个或多个题目，也可以单独完成，但每个人必须总结图像合成的一般步骤，遇到问题时可以参考导学案中的提示，可以问周围的同学，当然也可以向老师求助。

选题一：参考教材P88－89对文件夹“心系奥运”中的两张图片进行合成。

选题二：制作一张你和你所喜欢的明星的合影图片或你在最向往的地方的留影图片。

选题三：装饰一下自己。（例如：给图片上的自己戴上一顶漂亮的帽子。）

选题四：在老师提供的“合成素材”文件夹中任选图片，自定主题，合成有创意的作品。

可以上网了，有些同学一上去就不愿意下来，一张图片要对比不知多久才能选出来，我再次强调在网上找一张图片的时间不能超过2分钟，一定不能把时间耗费在找背景图片上。

机房里已听不见大声说话的声音，大家在小声地讨论着，笑着，认真的做着。

几个程度好点的学生，在完成了一个选题后，又泡进网里不出来了，这时已不是在选图片，我趁机叫起来两个，让他们巡视着去教还不大明白的同学，并告诉大家：我给大家选了两个辅导老师，大家有问题可以问他们。

时间过得很快，学生们还没练太久就要下课了。

大家做的都不错，就连平时操作水平较差的同学，通过各方协助，也基本上完成了一个选题的制作。我让每个组推荐一幅作品，报机号即可，学生们报着号，我一 一转播着他们的作品，大家一块评论，突然，同学们哄堂大笑起来，这是5组的作品，他不但给自己戴上了黑色的帽子、墨镜、还把一根高级香烟放到了自己嘴里，配之以文字“我够酷吧！”“如果吸烟的话，学校可要开除你的，况且吸烟是有害身体健康的。”我看着他说。“老师，我不会吸烟，我也没吸过烟。”“那就好，如果没有那颗烟的话，会更酷！现在把那颗烟拿掉吧。”他笑了。

“大家说，应该怎么办？”

“很简单，删除图层即可。”同学们不假思索地说。

“就一个图层可怎么删除呀，怎么成了一个图层了呢？”5组的同学有些不理解。

“大家知道为什么吗？”

“是文件格式的事吧。”几个同学小声说。

“说的很好，虽然“*.jpg”格式的文件相对于“*.psd”格式的文件来说，占用的空间要小得多，但当我们把文件保存为“*.jpg”格式时，所有的图层被合并成一层，不能再按原来的层进行修改。如果需要对保存过的图像进行修改，必须保存为“*.psd”格式，这样可以保留多个图层。”

在评价和欣赏别人的作品的同时，学生们也注意到了自己作品的不足之处。

我任意叫了一个同学，让他说一下图像合成的一般步骤，虽然说的不够清晰，但我看基本上掌握了这节课要学的内容。

接着我演示着和大家一块总结这节课的内容，并提出对学生的希望。

通过这节课的学习，我们掌握了用选框、磁性套索、魔棒工具对图像进行抠选，并能将选中的部分拖动或复制到背景图像上，了解了有关层的操作，能实现数字化图像的简单合成，大家清楚图像合成是为了突出表达某个主题，我希望大家在今后的学习中能开拓思路、大胆创意，做出更多有个性、构思新颖的好作品。

下课了，同学们谈论着自己的作品，恋恋不舍地离开了机房。

现场评论

我们一直在倡导让信息技术课走进学生的生活，为学生信息需求所用。什么才是学生的生活呢？是航天工程，还是祖国山河？关心这些本也没有错，关键是这些也要从学生的视角望过去才是有益的。本节课选题在这方面就给了我们一个很好的启示。简要点评如下。

主题的实效从何而来？

主题教学的确能够很好的体现出技术的用途，并能引起学生的兴趣。但是，如果选题过大则不利于学生学习掌握，如果选题过花则容易掩盖技术价值，如果选题过于具体又在个性化教育上容易给学生束缚。所以主题教学目前走入了困境一个很大的原因就是不少老师为了出新出奇，在主题的内容、形式上过于追求，而忽视了主题与技术相关性，形成学习错位。

通过本节的看似比较宽泛的主题，即数码照片的合成加工，带给学生一种操作内容相对自由，技术应用却又相对集中的一种学习引导。而且每个学生可以亲手加工的是自己或自己的同学的“光辉形象”，再加上自己喜欢的旅游胜地或名星偶象，课堂的亲和力自然而然就非常强烈！由此，自主学习、研究性学习的热情还用愁吗？还需要用条条框框的合作分工、奖励机制来激励学生吗？

可见，主题的实效与否是与学生的关注度的关系是非常密切的。如果我们抛弃一些过于空洞、教条的个人爱好，经常指导或建议学生去做他们所关心的事情，课堂情况会怎么样，我们都不防试一试。

如何借助教具突出技术核心

本节课与上期教学现场推荐的课都有一个共同的优点，就是借用了简单的教具来突破难点，突出技术核心。上期课中用“十字绣”讲解位图，这节课是用“胶片”演示图层，真是有异曲同工之妙。我们越来越认识到学习每项技术，不仅要让学生知道怎么做，还要知道为什么，就如练武功时“要决”传授。这个“要决”实际就是“要素主义教育”之体现。

通过各种方法来突出本节课的技术核心，体现出技术的价值，这对于改变现在目前因为过于在主题信息浅层漂浮的状态是一种有益的良策，希望大家能从此得到更多的启发。

如果说本节课存在的问题，我感觉学习内容还是稍稍多了，在借鉴本节课时请大家注意要有所控制。另外，在素养教育方面，对于图像合成教学内容来讲，适当引导学生对信息技术方面的伦理道德有所认识也是必要的。例如，对其他人照片的尊重，以及不能利用合成技术传播虚假信息、恶意信息。还可以适当引导讨论网上流传的恶搞照片现象的非法性质等。

               315700    浙江省象山中学  孙芳茜 

背景透视

 这是一节高中信息技术教坛新秀评比课。上课的内容是浙江教育出版社的高中《信息技术基础》（必修）中第五章的第三节的《多媒体的数字化》，是综合性、理论性很强的一块内容。学生已经在前面学习了信息的数字化表示和网页制作、多媒体制作等，已基本掌握二进制和图像的特点，为这节课打下基础知识，所以在上课时采用直接导入主题。 

学生是陌生的，从他们任课老师得知，学生的学科基础知识很薄弱,学习气氛比较差，上课时学生不怎么回配合，男生经常玩游戏，很难调动学生的学习积极性，针对上述情况我采用奖品激励法，来调动学习者的学习热情。

这节课有三位专家和三位同行走进课堂。

教学现场

在上课前学生欣赏 “大陆向台湾赠送大熊猫的仪式” 视频，突然间，因电源问题，大屏幕投影仪出问题。上课铃响了，大屏幕投影仪还出不来，我灵机一动改变了导入方式，即兴采用了一句广告语“没声音再好的戏出不来，没有图像再生动的画面出不来”。

大家有没有和我一样的感觉呢？

学生：是！（声音非常响亮）。

请问刚才欣赏多媒体作品时，有哪些素材组成的?

学生回答文字、声音、图片等，今天我和大家一起来研究电脑中的“梦幻神奇图形与图像”。

话音刚落有一位男生很大声的问“老师你还没介绍自己呢？”，于是我打开自己的影集，找了一张自己还满意的“图像”，接下来我来介绍一下今天为大家上课老师，请大家看这张图片，她名字叫孙芳茜，象山中学在职教师。

学生哄堂大笑。

你多此一举，你为什么不介绍自己？

我微笑着说，因为现在的时代是个“读图的时代”，而且这张处理过的图像比我本人漂亮多了。

现在我将这张图尽可能的放大，请同学们看仔细了，然后请同学完成以下二个任务，请打开老师的学科教学平台，天有不测风云，网上不去，幸好我作了个备份，请大家打开FTP服务器上下载。

任务一：

（1）请同学尽可能的放大  “赠台大熊猫位图.bmp”；

（2）请同学打开“你们的收获是我最大的快乐”.wmf矢量图，并进行放大缩小操作；

请大家观察：第一张图与第二张图在放大与缩小过程中变化。（失真与不失真）

学生一听可以自己动手，都迫不急待，不一会儿有一个学生在自言自语，怎么看上去这张图变成一块一块的了。

我趁机打断了学生的上机，请这位同学说说你的图像变成什么样了？

老师“很模糊了，好像有许多小方块”。

这位同学放大的这张图是“位图图像”，他火眼金晶，看到了图像的“本质”了，由许多小方块组成的，我们称这一个小方块为“像素”。

这时有一个女生说我的图片放得很大，没有变模糊呀！

学生刹时谈论开了，你看我的照片很难看，你的这么模糊。

我没让这种局面再继续下，趁着同学们这股兴奋的势头引出矢量图。

是啊！这张“你们的收获是我最大的快乐.wmf” 没有模糊，同学们的“眼球”很厉害，这是“矢量”图形，自然而然从学生的议论中引出今天的主要内容“矢量图形”与“位图图像”概念与主要特点。

    “矢量图形”为什么不会发生失真而“位图图像”要失真呢？

教室一下子静了下来，都在认真的思考，我拿出一张事先准备好（奖品）“金粉画”与“十字锈”，同学们都抬起头很好奇，“金粉画”看作是“矢量图形”打印出来，你们来比较一下这两张大小不一的有没有模糊，我适当引导因为矢量图形是用指令存储，改变大小，只是改变参数，所以不会失真；而我们所看到这张的“十字锈”是一张“位图图像”是放大是这一点放大，大家想想放大之后，是不是其中每一格都变大了，运用实物展示台展示一下，这一点我们称大为“像素”，学生很容易就明白了。

老师你这个DD不错，送给我吧！有一位学生很大声地说。

   好啊！ 不过你要经过努力才能拿到奖品，不能不劳而获，因为我们还要大家一起来解决“位图图像”很多问题。

请大家一起来讨论影响图像有哪些因素呢？计算机是如何存储图像的呢？

任务二；请学生欣赏四种不同色彩的图像,请思考色彩与图像效果的关系？

任务三：请学生比较两幅图像尺寸相同分辨率相差悬殊的图像，并且将这两张图像设置为桌面背景（拉伸）（图像的效果与分辨率的关系？）

请学生讨论回答：（1）什么是分辨率、像素？

　　　　　　        （2）请学生思考色彩与图像效果，分辨率与图像效果之间的关系。

回来(黑白).bmp  20KB                                回来（16灰度级）.bmp 78KB

                   回来（16色）.bmp  78KB                           回来（24位真彩色）.bmp   460KB.

学生一听有奖品，突然间都伸长脖子，课堂气氛一下子活跃了起来,一个个精神振作了许多。不一会儿学生都开始议论了，色彩越丰富，图像效果越好；分辨越高图像越清晰。我和大家一起小结有关于影响图像的因素。

学生说那么我们平时把图像分辨率设置高些，色彩好一些？

于是我趁机提出“大家仔细观察图像文件的大小”

是不是分辨率越高越好呢？

图像尺寸一样的情况下，图像文件大小与色彩的关系？

图像的分辨率与图像文件大小的关系？

如何计算图像文件大小呢？

  然后我导出事先准备好的图像来说明色彩与存储空间的关系。

                    （2色）   （4色）      （8色）

有一位女生说老师我们有点儿懂了，但感觉不是十分明白，你再讲一次吧。

我灵机一动在原来的基础上运用ACDsee软件画了以下三幅相应的数字表示图：

并解释：2种颜色看作2种信息，可以用0或1表示，用1位来表示；同理4种颜色看作4种信息，可以用00、01、10、11来表示，所以用可以2位表示；依次类推16种、256种等颜色 ，总结出公式 ：2ⁿ⁼m种颜色，n表示需要的位数。

这样讲解之后学生原本紧锁眉头慢慢舒展开来了，同学你们明白了吗？

老师这下子我们明白了，我也因此而暗暗的高兴，与学生进一步总结：

计算图像文件大小公式：水平分辨率*垂直分辨率*色彩的位数   KB

                                 8*1024

接下来我分组竞赛的方式,分别计算任务二中的“四个图像文件大小”。

不一会儿一个男生举手了，我请他演示，因为他利用“附件中的计算器，可是最后一个回来（24位真彩色）.bmp算错了，我把奖品奖给了这位同学，其他同学不服气地说不应该把奖品奖给他。

为什么我要奖给他，“因为他敢于展示自我，他能运用已掌握的工具去解决问题”，你们看还有很多同学用笔在算呢？就为这两点我把奖品奖励给他，我看着他面带笑容，轻快的回到座位上。

最后学生在愉快的情绪中自学完成矢量图形与位图图像的对比图和探究任务：

  画一幅关于盼望“台湾和大陆早日团团圆圆”矢量图。
请同学们（１、２两组）运用画图软件画盼望“台湾和大陆早日团团圆圆”位图

　　请同学们（３、４两组）运用Ｗord软件中的绘图工具。最后我要求将作品上传到FTP，选了几幅作了简单的点评。

下课铃响了，我很感激地说，谢谢你们给我一次展示自我和认识大家的机会，为了能有更多交流机会，留下了自己的博客网址，欢迎大家来坐坐。

现场评论

之所以选中这个教学现场，并非是想说这节课的内容在多大程度上体现了新课程、新思想，也并不是想说本节课有多少自主学习、研究性学习的“高级教法”。目的是，要从整体教与学的过程中看到一些紧凑、和谐的课堂因素，分享一位成熟教师对课堂驾驭能力和引导学生认知高难问题的教学经验。

我们知道，作为展示、交流的公开课、优质课、评比课来讲，如果有些预先“设计”，或者说先与学生有“沟通”与“约定”，在场面效果上会相对好些。然而，信息技术课的偶然因素太多，机器的状态、学生的基础、时间的控制等都有很大的影响。而这位老师，在引入部分出现问题时巧妙地转换了话题，以一句广告词来引入，这更符合媒体加工中“表现力”的这一信息需求（或者说是信息素养教育需求）。这一突然事件在一般人看来，可能已经认为是“事故”。但是，我们认为这正是一种实际，更值得普通课借鉴。其实，引入的视频内容本身并不能体现本节课的技术核心。我们要避免一些“为了引入精彩自寻一些不必要的麻烦”的做法。

整堂课中还有一些可圈点之处，如引入“十字绣”，既作为位图的讲解形象化了，又作为奖品激励了学生。“十字绣&r